返回列表 回復 發帖

非言語交際在英語教學中的應用

眾所周知,人類的交際行為可分為言語交際和非言語交際。長期以來,言語交際的研究一直倍受人們的青睞,而非言語交際的研究卻沒有引起人們的重視;國內傳統的外語教學往往只注重言語本身,強調語音、語法、辭彙、句型的練習和掌握;對於學生交際能力的培養,也主要集中在言語交際能力的培養上,忽略了對非語言交際能力的提高。作為言語交際的重要補充形式,非言語交際在人際交往過程中起著極為重要的作用,它能傳遞言語交際難以表達的事物、意念和情感,起到支持、修飾或否定言語行為的作用(Samovar et al.,2000)。Birdwhistell (1970)通過對同一文化的人在對話中的言語行為和非言語行為比較發現:言語交際最多只占整個交際行為的30%左右,70%為非言語交際。同時,絕大多數研究專家認為,在面對面的交際中,資訊的社交內容只有35%左右是言語行為,其他是通過非語言行為傳遞的;心理學家Mehrabian (1971)認為人們在表達情感和態度時,言語只占交際行為的7%,而聲調和麵部表情等非言語行為所傳遞的資訊多達93%。可見非言語交際在人際交往中起著極其重要的作用。如果英語教師能根據教學內容和學生的實際情況,把非語言交際有效地運用到英語課堂教學中,定會促進英語教學活動達到更佳效果。
  
  一 非言語交際的概述
  
  1 非語言交際的定義
  關於非言語交際的定義頗多。楊全良(1990)認為:所謂非言語交際,就是通過使用不屬於言語範疇的方法來傳遞資訊的過程,非言語交際的形式很多,不像言語交際那樣只有口語和書面語之分,它包括除使用語言和文字以外的一切傳遞資訊的方式,如身體動作、面部表情、空間利用、觸摸行為、聲音暗示、穿著打扮和其他裝飾等,甚至沒有表情的表情、沒有動作的動作,都是非語言交際的有效途徑。Samovar(2000)等人將非言語交際定義為“在交際的環境中人為的和環境產生的對於傳播者或受傳者含有潛在資訊的所有的刺激”, 因此它包括了言語行為之外的一切由人為的或由環境所產生的刺激,如:表情、手勢、身勢、觸摸、界域、服飾、副語言、時間、場景等;同時,李傑群(2002)也認為,非語言交際手段包括表情、動作、語調、氣溫、顏色、氣味、器物、服飾、時間、空間等多種手段,其中與人體有關的表情、動作等又稱為人體語言或體態語。由此可見,非言語交際是一項涵蓋範圍極廣、內容頗豐的跨學科學術研究,除言語交際之外有助於交流的任何利用行為舉止、表情、外部環境的交際我們都可稱為非言語交際。
  2 類型
  非言語交際的涵蓋範圍很廣,紛繁的分類方法隨之產生。畢繼萬 (1999) 將非言語交際分為四大類型:(1)體態語,包括基本姿態 (姿勢和身勢)、基本禮節動作 (如握手、微笑、體觸、女士優先的禮節動作) 以及人體各部分動作 (如頭部、面部動作、目光交流、臂部、手部、腿部動作等等)。(2)副語言, 又稱類語言或伴隨語言, 主要包括沉默、話輪轉接和非語義聲音 (發音器官非語言聲音、非發音器官非語言聲音)。(3)客體語, 包括化妝品、修飾物、服裝、衣飾、傢俱及其他耐用和非耐用物品。(4)環境語, 研究的是人們為自己所創造的環境對交際的影響, 而不是自然環境的作用。環境語包括時間、空間資訊 (如擁擠、近體距離、領地觀念、空間取向、座位安排等)、顏色、聲音、燈光、標識、建築設計與室內裝修等。
  3 作用
  非言語交際通常與言語交際結合進行,大體上起到重複、補充、替代、調節、否定的作用(Samovar,2000)。作為言語範疇外的一切表現形式,非言語交際不僅能產生聽覺方面的效果,更能產生視覺、感覺、觸覺等效果。同時,作為言語交際的重要補充形式,非言語交際能夠傳達出言語交際不能表達出的情感,人與人之間的態度等重要資訊,能增強語言交際的效果。在有些時候,非言語交際較之言語交際更能表達人的潛在意識和真實情感。
  
  二 非言語交際在英語教學中的應用
  
  1 非語言交際在英語教學中應用的必要性
  Patrick (1988) 指出教師授課時的資訊88%由非言語管道傳遞,只有12%是由言語交際傳遞的。而英語課堂又是一個傳授知識和技能的資訊交流場所,教師會運用大量的非言語交際手段以保證學生對英語言語知識的切實掌握。所以,作為一名外語傳授者,英語教師不僅要有較強的言語交際能力,更應該有扎實的非言語交際功底。因為合理正確地將非言語行為運用到英語課堂教學中,不僅可以吸引學生的注意力,激發學生學英語的興趣,同時,英語教師也能通過師生互動性極強的英語課堂切實提高教學效率,不僅使學生獲得豐富的英語語言知識,而且能切實提高學生用英語交際的能力。
  2 非言語交際在英語教學中的具體應用
  (1)體態語
  體態語,又稱手勢語,身勢語,身體語言,行為語言等。它是指人用人體某一部分的形態變化來表達情感的一種輔助性言語表達方式,是一種沒有聲音伴隨的語言,且豐富多彩、千變萬化,對言語行為起著支持、修飾、否定甚至直接替代言語行為的重要作用。因此,在具有豐富體態語展示的英語課堂上中,如果能恰如其分地將其運用到英語教學中,勢必會起到事半功倍的效果,具體表現在以下幾方面。
  (a)面部表情
  英語教師在課堂教學中應該具有適時的面部表情,如經常以微笑面對學生會給學生親切感,可以縮短師生之間的距離,學生也會對教師的教學進行默契的配合,從而形成融洽的課堂氣氛。反之,如果教師一味刻意地保持嚴肅之態,學生勢必會感到壓抑,課堂氣氛也就會死氣沉沉,而這對於語言的教學是極其不利的,因為語言本身就是用來交流的,師生之間如果沒有融洽的教學氣氛,整個課堂也就是機械的教與學,學習語言的真正目的就沒法實現。如有的學生性格內項,往往迫於羞怯而不敢回答老師的問題,即使遇到會的問題也常常保持沉默,這時,教師如能微笑並點頭示意定能增加此類學生的自信,不僅能很好地回答老師的問題,同時也促進了教學活動的順利進行。
  (b)眼神
  在課堂教學中,教師要善於運用自然、得體的眼神交際手段,因為眼神的表義功能極為豐富細膩,將其與具體的英語教學實踐密切結合,可充分發揮其傳情達意的功能。所以師生之間應適時保持恰當的眼神交流,教學過程中,教師不能只盯著天花板或死盯教案照本宣科,而應有意識地用眼神關注到每一個學生,這樣才能有助於教師獲得及時全面的課堂教學資訊回饋,有助於教師對整個課堂教學的掌控,同時能提高學生的注意力,從而提高教學效果。
  (c)手勢
  手勢在體態語中佔有重要的比例,手勢的恰當運用有助於解讀對方的心理。在教學過程中,教師運用手勢有助於吸引學生的注意力,並有助於描述和強調教學活動,使言語表達更有力、更形象、更生動。如在教學生認識he和she這兩個雖然拼寫簡單但廣大中國學生卻經常出現口誤和筆誤的單詞時,就可以邊教學生髮?hi:?時,同時用手指著班裏的男生,同樣發音?∫i:?時,用手勢指向班裏的女生,這樣比起單純的記憶?hi:?—‘他’、?∫i:?—‘她’形象好記多了。
 (2)副語言
  副語言指的是言語的非詞語方面,即聲音的音質、音量、音調、語速、語調以及會話中發出的一些非語言的聲音等,雖然它屬於言語表達的一部分,但並非指言語本身,因而常被用來輔助語言的表達,通過說話人語調的抑揚頓挫、語氣的輕重緩急、高低強弱就可以判斷說話人的感情和態度。所以優秀的英語教師應該將高超的語言能力與完美的副語言能力相結合,不僅要保持適當的音量、適中的語速、恰當的沉默和話語停頓,而且要運用適時的升降調、抑揚頓挫的語調等吸引學生的注意力,並引導學生對問題的思考和領會。
  (3)客體語
  客體語,又稱物體語,是非語言交際的另一種形式,主要指著裝、修飾物等各種不同教學手段所體現或傳遞的資訊。在課堂教學中,教師應注意自己的服飾與儀錶,並且要很好地利用諸如板書、圖表等客觀教學手段以促進教學順利的進行。
  (a)服飾與儀錶
  教師的服飾與儀錶,作為教學藝術的一部分,能直接反映教師的精神面貌, 對教師的課堂教學能否收到良好的效果起著十分重要的作用。整潔適體的服飾能增強教師對學生的感染力,從而收到良好的教學效果。反之,如果教師的服飾儀錶不得體,則會失去學生的尊重,教學效果自然不會令人滿意。所以,作為一名教師,應隨時注意自己的服飾與儀錶,給學生以為人師表的形象。
  (b)客觀教學手段
  客觀教學手段作為外語課堂教學中非言語交際的重要手段是不容忽視的。善於利用板書、 圖表、直觀教具等客觀教學手段能有效增進教學效果。適當的板書、圖表等可以增強教學的直觀性和系統性,可以使學生對重點難點問題一目了然,可以減輕學生的語言障礙,從而有助於學生對另一種語言的掌握。比如在學英語單詞dinosaur(恐龍)時,可根據其音標?′dains:?將其分解為如下圖示?dai? (die—‘死’)→?n? (no—‘不’)→?s:? (saw—‘看見’ )意即這個動物‘已經滅絕了,現在看不見了’將其聯想為‘恐龍’,這樣就可以將“恐龍”這個比較難記的單詞讓學生輕鬆掌握了。除此之外,教師還可利用實物、圖片、幻燈片、多媒體等直觀教具來傳遞言語知識,這樣通過多種多樣的教學手段使課本內容形象化,不僅能夠激發學生學英語的興趣,同時也能提高教學效果。
  (4)環境語
  從非言語交際角度講,環境指的是文化本身所造成的生理和心理環境,而不是自然環境。根據英語教學的特點,本文著重對空間資訊的概念進行闡述。空間資訊是指交際者用空間距離傳遞資訊,即人們在言語交際中處理相互之間空間距離的方式。合理利用空間語可以加強交際的效果,有時還會超過言語的作用。因此,教師在教室的空間位置也會直接影響師生之間的關係。所以,教師不應總是站在講臺後面而是應該適時走到學生中間,拉近與學生的距離,增強與學生的交流;同時,在資訊交流極其頻繁的英語課堂上,教師也應採取新穎的空間形式代替教師處於主導地位,而學生處於被動地位的傳統空間模式。比如傳統式的座位安排是將桌椅一排排整齊地排列在教室裏面,這樣便於教師對整個課堂的掌控,而這樣卻經常導致死氣沉沉的課堂氣氛。所以為了活躍課堂氣氛,教師可根據所教內容將傳統式的桌椅排列改變成有利於教學的排列模式,比如在討論某一話題時,可將座位按半圓形、方塊形、或讓學生自由結組進行討論學習,這樣有利於學生平等地參與課堂學習,從而增強學生進行語言交流的主動性和積極性。
  
  四 結束語
  
  綜上所述,作為言語交際的重要補充形式,非言語交際是一個內容十分豐富,表現形式繁多的重要交際手段,在英語教學中起著不可忽視的作用。將非言語交際與言語交際結合必定能提高英語教學的效率。作為一名優秀的英語教師,不僅要精通言語表達的交際方式,有扎實的英語專業知識,而且要有真正的非言語交際能力。值得一提的是,非言語行為具有社會性(關世傑,1995),而社會性是指有一些非言語行為是人們後天學得的,是由某一社會群體的成員所共同享有的,因此,它已成為該群體文化的一部分,不同文化背景下的非言語行為也就帶有了各自的文化特徵。所以教師在課堂上的非言語交際行為要遵循英語文化背景,並且通過多種途徑對學生輸入英語文化背景下的非言語交際資訊,引導學生體會學習異域文化的真正樂趣,使其既具備運用英語的言語交際能力,又具備非言語交際能力,從而實現學習英語的真正目的。
返回列表